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“课堂获得感”需师生相互成就
2018-01-06 张璇  审核人:

 “获得感”是人们耳熟能详的词语。当其与教学挂钩时,就演变成一个如今引人关注和热议的词组——课堂获得感。

课堂是教学的主阵地,学生获取的专业知识绝大多数来源于课堂。所以毋庸置疑,学生对课堂最大的期待在于教师的授业解惑,新知识的接收与消化是决定学生获得感的第一因素。好课堂是学生“获得感”的源泉,学生眼中的好老师必然是能在教学上使出“洪荒之力”、全身心投入对待每一节课的老师。此外,教师的教学节奏和方法、同学间的课堂氛围等因素也在一定程度上影响了学生对知识的汲取效果,进而影响他们的课堂获得感。

相较大学生而言,在小学、初中、高中的课堂上,学生们的课堂获得感较容易得到满足。大学自由气息弥漫,课堂管制相对较松散,为了满足学生的课堂获得感,高校教师更需要扛责负重,苦练教学内功,以教书育人为根本出发点和归宿,让课堂教学改革成果真正惠及所有层次的学生。

然而,让学生课堂获得感得到满足,仅仅只是教师的责任吗?假设教师摈弃以往的凯洛夫授受教学模式,向互动式教学等先进的教学模式积极转变,而一些学生仍在课堂上不愿开动脑筋,不愿自我发现、主动探索,表现出思想停转、大脑休眠、行动机械的状态,这些学生会有课堂获得感吗?

“教”与“学”历来密不可分,教学从来不是一种单向的行为。如果学生在课堂中丢失了自我,老师的教学水平再高也将无济于事。常言道,人是教育的核心要素,要做到人性化教育就要尊重师生的人性存在。教师在教学中不仅要关注“我要教什么”,更要思考“学生需要什么”,如此才能让“从学生出发”这一理念真正贯穿教学的全过程。当然,这样的换位思考不仅是教师需要做的,学生也应尝试理解老师的教学习惯,积极主动地参与课堂,适应其上课节奏,用心体会老师在课堂上每一次讲解的良苦用心,并通过自身的课堂体验向老师提出弥补不足的良好建议。良性的师生互动,既能促进学生的发散思维,又能反作用于老师帮助其改进教学,有效提升课堂质量,实现教与学的共赢,共同打造出和谐充盈的课堂。

课堂获得感不仅是教师给予学生的,也是学生给予自身的。作为课堂主体的学生同样需要具备主人翁意识,要有置身于课堂就应倾心于学习的思想觉悟。

为了让学生在课堂上有更多收获,各大高校相继出台系列规章制度,督促教师用心教学,学生用心听课。以我校为例,自推进教风学风建设以来,各种提升教学质量的给力举措相继实施,绝大多数教师悉心备课,强化课堂纪律管理,教学方式也求新求变。“无手机课堂”是我校为转变学生课堂专注点而采取的一项针对性措施,此举得到多数师生的支持配合。学生主动将手机入袋,任课教师也会善意提醒监督,那些原本的“低头一族”一改陋习开始认真听课。老师上课越来越有激情干劲,学生在课堂上有了更多收获。

由此可见,增强学生的课堂获得感一方面需要高校以规章制度来保证,另一方面则需要所有师生在课堂中以实际行动去不断尝试与磨合。好课堂的达成,受益的是师生双方,“课堂获得感”也是师生并行努力且相互成就的结果。我们期待着在不久的将来,在每堂授课后,教师与听课学生的脸上都能洋溢着自信满足的笑容。

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