湖南城市学院新闻网: 首页>>专题报道>>正文
专题报道
【综合改革进行时】​​​体育学院2017版人才培养方案修订:
做好加法和减法
2017-10-27 本报记者 赵玲  湖南城市学院报 审核人:

围绕着“培养什么样的人”这个核心问题,体育学院进行了2017版人才培养方案(以下简称《方案》)的修订。“市场需要什么人,需要这些人具有哪些能力,我们就着力培养具有这些能力的学生。”体育学院院长唐吉平介绍,新版《方案》的制定,就是在以市场需求为导向的基础上,做好微观化处理,即学时与学分的加减法。

唐吉平口中的“加减法”,就是体育学院在这次人才培养方案改革中的创新之举。对比2015年所做的人才培养方案,最显而易见的是,虽然2017版《方案》的课程总学分和总学时都削减了,但着重培养核心能力的课程的学分和学时却增加了。

做好加减法并不容易。从2015年开始,体育学院就已未雨绸缪,着手对两个专业实施人才培养方案改革。

体育学院现在面临的一个事实是:作为体育学院王牌专业的体育教育专业受到冲击,出现了学生申请由体育教育专业转为社会体育专业的现象。所以这次的人才培养方案修订的出发点是继续维持住体育教育专业的非替代性,同时进一步做大做强社会体育专业。

“我院的社会体育专业在全省乃至全国都具有一定影响力。而体育教育专业在湖南省所有的二本高校里,是办学历史最悠久的,早在1971年就开设了这个专业,称得上是经典专业。”唐吉平介绍,两个专业都有一个共同点:社会需求缺口大,但也更新换代快,需要时时紧跟时代发展的潮流。

体育教育专业实质上是为中小学培养体育教师。以前的体育教师需要十八般武艺全部掌握,这就要求在这些能力的培养上下足工夫,体现在大学教育上,就意味着相应的学时多,学分多。而如今的体育教师培养和以往并非一样的概念。

教育部2016年下发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,强调了现在的中小学在体育教育上的“一校一品”和“一校多品”。“一校一品”指一个学校要至少形成一个全体学生应知、应会的品牌运动项目。“一校多品”指条件较好的学校在一个品牌运动项目的基础上,可以实施多元化项目教学模式。

通过对益阳市41所中小学的调研发现,现在中小学招聘体育教师,一般最终会落实到体育项目上。

唐吉平解释道,这就意味着,现在中小学校对体育教师并不要求掌握所有的能力,而是在具有通识能力的基础上,熟练掌握其中的几项技术即可。

因此通过了解这41所中小学的体育教师需求,结合专业的特色,体育学院决定在培养学生们体育通识能力的基础上,将大部分的学时集中在足球、羽毛球、篮球三大项目上,使这三大项目成为该院的特色专项。“我们的目标是,让这三个项目在湖南省有一席之地。无论哪所中小学需要体育教师,能够第一时间想到我们学校的学生,就达成目标了。”

而社会体育专业对接的是“健康中国”的大背景。在这个大背景下,体育产业人才缺口十分大。20178月,唐吉平和胡科博士、舒宗礼博士等人组成调研团,先后前往长沙、浏阳、无锡等地8家体育俱乐部实地考察,听取用人单位的培养意见。

将专业发展动态和人才应用需求了然于胸后,体育学院开始着手进行《方案》改革。

“会不会体育?懂不懂教育?有没有内涵?”和“会不会体育?会不会指导?会不会运营?”六个问题,在修订完成的2017版人才培养方案里被醒目地提出。改革的基调也被确定为:在坚持能力本位的基础上,实施“1234”应用型人才培养举措,以能力培养为打响,以课程板块为实现方式,以能力测试为培养保障,突显学校及地域的体育专门性人才培养特色。

新版《方案》里,既加强了有针对性的核心能力的培养,也通过特意设置的核心能力指标评价体系,加强了对学生核心能力掌控的评判与考核。

同时,除了将课程体系进行专业公共基础技术课、运动项目理论与实践板块、发展能力方向板块、专业能力核心课程等模块化分类外,体育学院将每一门课程也进行了模块化分类。按照通识教育、特色专项和发展能力的需求,对课程进行了模块化设计,由此带来了授课内容、教学方法等相应的变革。

“打个比方,人才培养方案是一级指标,课程模块构建是二级指标,每门课程的模块构建是三级指标。我们要做的就是三级指标的完善和落地,这样人才培养方案才能真正得到实施。”

这样一来,每门课程的教学大纲也就清晰明了起来——目标是什么?重点在哪里?课时如何分配?效果如何评价?一目了然。教师们实施起来也就好办了。

虽然2017版体育学院人才培养方案已经修订好了,但唐吉平坦言还只是一个顶层设计,每门课程模块化设计的完善落地还需要一段时间。如今体育学院已将每门课程的模块化设计交由该院两系一部自行讨论,形成定稿后将上交校内专业教学指导委员会进行探讨,修订认定后再请校外专家进行专业教学指导认定。

“只有这样才能使专业人才培养方案和课程人才培养方案实现无缝对接。”唐吉平说。

 

关闭窗口